Bonjour à tous, Comme chaque année, je vous sollicite afin de financer le renouvellement du blog. J’ai décidé d’opter pour un blog sans pub, pouvant héberger des documents, photos et vidéos depuis sa création, mais… Plus
Adapter la posture de son enfant pour les temps d’écriture
Lors d’un live sur ma page hier, aidée par Lulu, j’ai parlé posture, surtout dans le but de vous montrer que les règles pour l’adapter sont simples, et qu’en général, vous avez tout ce qu’il faut à la maison.
Trop souvent, les enfants sont installés comme sur ces quelques photos : la table est beaucoup trop haute pour eux, et leurs pieds ne reposent pas à plat sur un support non mobile. (J’ajoute que j’ai trouvé très facilement sur ma banque d’images de nombreuses photos d’enfants mal installés, cependant, toutes les photos avec des adultes au travail sont correctes !)
Comment mobiliser le haut de son corps pour écrire quand les bras sont complètement bloqués et que le bas du corps n’est pas stable ?
Vous les voyez, ces élèves qui enroulent leurs pieds autour de la chaise, qui les balancent dans le vide, qui mettent un pied sous les fesses, qui ont des problèmes d’écriture. Alors oui, les réflexes archaïques sont sans doute en jeu pour certains, mais, si on commençait par les installer correctement afin de lever les premières difficultés ?
Pour tout parent ou adulte travaillant avec des enfants,
deux règles simples à retenir !
Quand l’enfant est assis sur sa chaise,
bras le longs du corps,
la hauteur de la table doit concorder
avec le pli de son coude.
Quand l’enfant est assis,
pendant les temps d’écriture,
ses pieds doivent reposer à plat
sur un support non mobile.
Dans ce live, je vous transmets quelques astuces
pour adapter la posture
Et ici, quelques liens de solutions simples à adopter
(pour lesquelles je ne suis absolument pas sponsorisée !)
Quand les parents d’ados me demandent quel bureau acheter, je leur conseille sans hésiter le bureau assis/debout de chez Ikea réglable par manivelle. Pour les plus petits, je les questionne sur ce qu’ils ont à la maison, et la plupart du temps, ils ne pensent pas à leurs petites tables, les pensant inadaptées. N’hésitez pas à les ressortir, vous serez surpris. Souvent, elles conviennent au moins jusqu’au CE2.
Si votre enfant travail sur la table de la cuisine ou de la salle à manger, ressortir ou investir dans une chaise haute peut être une solution. La Tripp Trapp est ultra réglable et tout-en-un, siège et repose-pieds compris. Ikea vend aussi des chaises hautes intéressantes, non réglables, mais qui conviennent parfois, même si elles nécessitent l’utilisation d’un repose-pieds. Utiliser la barre pour y caler ses pieds n’est pas une solution posturale convenable pour écrire.
Mesurez la hauteur de votre table et allez tester en magasin 😉
Parfois aussi, il ne manque que quelques centimètres pour adapter la hauteur, dans ce cas, un coussin ferme peut convenir.
Enfin, une fois le problème de la hauteur d’assise réglé, il vous faut trouver une solution pour que les pieds reposent à plat. Faites le tour de votre intérieur, bassine à linge, caisse curver, caisse de légumes en carton … peuvent parfaitement convenir.
Si vous souhaitez investir dans du tout fait, Ikea, encore une fois, peut être une solution. Avant de filer au magasin, mesurez la hauteur à combler entre le sol et les pieds de votre enfant.
Si vous souhaitez investir dans une nouvelle installation complète, que ce soit un bureau ou une petite table, votre enfant doit vous accompagner impérativement. N’hésitez pas à tester de nombreuses chaises et repose-pieds afin de trouver la solution la plus ergonomique possible, en gardant les deux règles d’installation en tête.
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Une page se tourne …
Après 6 ans d’IEF, mes enfants ont tous choisi d’être rescolarisés. Mon aînée a rejoint les bancs de l’école depuis septembre avec succès. Elle a intégré une classe de 3ème dans notre collège de secteur et a parfaitement géré son année. C’était son choix : passer le brevet en étant « coachée ». Pari réussi, une moyenne extraordinaire toute l’année et beaucoup de sérieux et de maturité. Elle a quasiment fait l’unanimité auprès de ses profs, elle a été élue déléguée, elle s’est battue pour s’intégrer, elle a joué au caméléon. Je la trouve apaisée, bien dans ses baskets, même si c’est compliqué pour elle de gérer ses hypersensorialités, et de survivre dans une classe constituée principalement de machos. Elle a fait sa place, en féministe qu’elle est !
La petite a rejoint la classe de Cm1 du village pour la dernière période de l’année. C’était son choix également. Elle a voulu tester pour voir ce que c’était, et malgré les contraintes, les devoirs, les méthodes très éloignées de ce qu’elle a connu pendant ses 8 années premières années de vie (elle n’avait jamais été scolarisée), elle a choisi d’y rester : apprendre seule était devenu trop contraignant pour elle, elle aime vivre en groupe. Elle passe donc en Cm2 l’an prochain, avec une année d’avance. Les débuts n’ont pas été simples. Elle a dû faire sa place. Elle a dû réussir à gérer la fatigue, le bruit, elle a dû accepter les « normes » de l’école. Et moi, j’ai grincé des dents … mais je n’ai rien dit. Personne n’a le droit de s’opposer à son projet de scolarisation !
Mon moyen (qui a poussé comme un champignon) a terminé l’année à la maison sans stress (entendez par là, doucement le matin, pas trop vite l’après-midi). Il a choisi d’être rescolarisé à la rentrée avec un maintien en 5ème (au vue de ses difficultés, nous avons préféré demander un maintien plutôt qu’une prise en charge MDPH, travaillant avec des élèves en grandes difficultés, je sais combien il est difficile d’obtenir des adaptations). Il est prêt, mon loulou. Il est autonome, il a retrouvé beaucoup d’aisance à l’oral comme à l’écrit, sa mémoire est quasi fonctionnelle, son écriture est au top, ça va le faire, j’en suis sûre. Sa praticienne en réflexes l’accompagne pour gérer le petit stress de la rentrée et j’ai adapté mon temps de travail l’an prochain pour être présente pour lui après les cours
Nombreux sont ceux qui me demandent comment je gère ce retour à l’école de mes enfants.
Le plus merveilleusement du monde ! J’ai gagné mon pari : les armer suffisamment pour qu’ils affrontent le système avec le recul nécessaire, les équiper du sens de l’humour, de la critique et de l’effort (bon ok, ça dépend des jours !), d’une bonne culture générale. Ils ont compris qu’on n’attendait pas d’eux une réussite scolaire mais humaine, ils n’ont donc aucune pression au niveau des résultats et travaillent pour eux-mêmes.
6 ans, j’aurai eu besoin de 6 ans pour ne plus être en conflit avec le système scolaire. 6 ans pour enfin démissionner, passer à autre chose, sans rancoeur.
Je garde de cette période d’incroyables souvenirs.
Des moments de doute. Des moments de stress. Une fatigue incommensurable. Des jours et des nuits à me former, à préparer du matériel, à me questionner, à me remettre en question.
Et aussi de multiples moments de joie et de bonheurs partagés. La liberté d’organiser mes journées comme je le voulais, la liberté de partir explorer le monde quand je voulais.
Mais surtout, le sentiment d’avoir mis mes enfants sur les rails pour la vie. Ils sont joyeux, ils sont forts, ils sont optimistes, ils sont rayonnants, ils sont meneurs, ils sont créatifs …
Merci pour ces belles années mes attachiants préférés <3
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Problèmes de pingouins
Je me sers depuis des années de mes petits Pingouins on ice, j’avais d’ailleurs rédigé un article il y a quelques années à ce propos.
J’ai quelques petits problèmes très simples dont je me servais avec Luce quand elle avait commencé à lire et j’ai décidé d’utiliser ce matériel en séances d’accompagnement pédagogique pour « évaluer » les difficultés. J’ai cherché une série de problèmes à imprimer et n’ai rien trouvé qui me convenait. En effet, très souvent, il manque plusieurs types de problèmes.
J’ai donc décidé de ressortir la classification de Vergnaud et de m’y coller. J’ai déjà testé ce matériel avec deux enfants et il me permet très facilement de voir ce qui résiste à l’enfant et ainsi pouvoir retravailler en profondeur le ou les types de problèmes en question.
Le document est à imprimer recto verso (p 2-16) sur le bord long. Au dos se trouve le type de problème pour faciliter la mise en œuvre de l’évaluation.
Une feuille d’observation vous permet de noter les procédures, les réussites et les difficultés.
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Décomposition du nombre cycle 2
Je m’occupe actuellement d’un élève qui a des difficultés à se représenter le nombre. Nous avons retravaillé le système décimal à partir du matériel Montessori mais aussi la numération jusqu’à 1000 (voir dossiers pédagogiques).
Afin de l’aider à faire le lien avec les attentes scolaires, j’ai créé un petit matériel autour de la décomposition/recomposition du nombre. Souvent, on croit que l’élève ne réussit pas l’exercice demandé car il n’a pas acquis la notion, mais, la plupart du temps, c’est surtout qu’il n’a pas compris ce qu’on lui demandait et à quoi ça allait lui servir, ou encore qu’il est noyé sous le travail (pour cet élève, 6 pages de fichier à remplir !)
Le fichier existe en deux versions : avec les couleurs dans un premier temps, puis sans pour aller vers l’abstraction dans un deuxième temps.
[pdf-embedder url= »https://montessorimaispasque.com/wp-content/uploads/2021/05/Decomposer-un-nombre.pdf » title= »Décomposer un nombre »]
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Mon grand cahier Montessori pour écrire sans fautes
Je vous présente aujourd’hui le petit dernier, né d’une collaboration avec Julie Rinaldi. Nos petits lecteurs devenus grands l’attendaient ! Voilà pour eux un cahier spécifiquement pensé pour commencer à aborder les spécificités du langage écrit.
Quand l'utiliser, et pourquoi ?
Une fois que l’enfant est arrivé au stade d’une lecture fluide et qu’il comprend ce qu’il lit, il peut entrer dans l’apprentissage de la langue écrite. Cet apprentissage progressif permettra, en plus, de consolider la lecture et la compréhension de textes plus complexes.
Dans ce cahier, nous vous proposons une progression respectant les grands principes de la pédagogie Montessori tout en l’adaptant à un support écrit accessible à tous. Notre objectif est de fournir à l’enfant des outils sur lesquels il pourra s’appuyer en situation d’écriture. Ses outils abordent les piliers orthographiques, grammaticaux et de conjugaison de la langue française.
| Date de parution | 21/04/2021 |
| Editeur | Larousse |
| Collection | Cahiers Montessori |
| Format | 21cm x 28cm |
| Nombre de pages | 136 |
Pour cela, nous proposons un ensemble d’activités empruntées à la pédagogie Montessori, mais également des activités ludiques. En effet, la compréhension d’une notion est renforcée par la diversité des entrées proposées. Le jeu favorisant l’engagement de l’enfant dans l’activité, lui permet de mieux comprendre et de progresser. L’enfant va, tout au long de l’utilisation de ce cahier, renforcer ses compétences, prendre confiance en lui, prendre plaisir à apprendre en observant, en déduisant et en jouant.
Pour cela, chaque notion est abordée de manière isolée, de façon à ne jamais mettre l’enfant en difficulté.
La progression
Nous vous conseillons de suivre l’ordre du cahier, pensé pour que l’enfant progresse. En effet, certaines notions s’appuient sur d’autres présentées en amont.
Ce cahier s’article en 4 parties.
- Partie 1 Je sais écrire les mots. Cette partie aborde l’orthographe lexicale. Elle a pour but d’amener l’enfant à utiliser correctement les accents, à maîtriser l’écriture des différentes graphies d’un même son, à connaître les premières règles d’orthographe ou encore à savoir mémoriser des mots en s’appuyant sur des mots de la même famille.
- Partie 2 Je sais accorder dans le groupe nominal. Cette partie amènera l’enfant à être capable d’accorder les noms, les adjectifs et les déterminants au sein du groupe nominal. Pour cela, nous avons élaboré différentes activités ayant pour but de développer chez l’enfant la capacité à identifier des noms, des adjectifs et des déterminants. Nous abordons également dans cette partie les notions de genre et de nombre ainsi que les premières règles d’accords.
- Partie 3 Je me prépare à conjuguer. Dans cette partie, nous préparons l’enfant à conjuguer. Il est important de savoir qu’une bonne maîtrise de la conjugaison à l’écrit passe d’abord par un important travail de conjugaison à l’oral afin de préparer l’oreille de l’enfant à celle-ci. En effet, quand un enfant est capable de « parler » la conjugaison, il est plus facile pour lui de la transposer à l’écrit. Mais pour cela, il faut au préalable avoir travaillé quelques notions essentielles : recherche du verbe, recherche du sujet, pronominalisation, lignes du temps …
- Partie 4 Je sais choisir le bon mot. Cette partie est consacrée aux homophones (des mots qui sonnent de la même façon mais qui ont une orthographe et un sens différents) grammaticaux et lexicaux.
Les activités
Certaines activités pourront être menées en totale autonomie par l’enfant alors que d’autres nécessiteront l’accompagnement d’un adulte. Par exemple, pour les jeux de conjugaison à l’oral, il est important que l’adulte joue avec l’enfant afin que celui-ci entende la bonne forme verbale et qu’il ne mémorise pas une forme erronée.
Dans l’objectif de favoriser la manipulation, vous aurez à découper pour certaines activités des étiquettes situées à la fin du cahier. Nous vous conseillons de les ranger dans de petites enveloppes. Vous pouvez également les plastifier pour une plus longue utilisation.
Dans ce cahier, les enfants retrouveront les personnages qu’ils ont déjà pu découvrir dans les collections Mes premières lectures Montessori et Je lis avec Montessori ainsi que dans les cahiers Je comprends ce que je lis et Mon grand cahier Montessori de lecture.
Live de présentation
Où l'acheter ?
Il est disponible dans toutes vos librairies sur place ou en commande. Vous pouvez également le trouver sur internet : Fnac, Leclerc, Amazon, Cultura …
Petites coquilles
Quelques petites coquilles se sont glissées à l’intérieur du grand cahier, veuillez nous en excuser. Ceci reste très normal lors d’une première impression, elles seront corrigées à la réimpression très rapidement. Vous pouvez les corriger très simplement à la main.
p 9 : ajouter la syllabe « ter » de termite en fluo,
p 46 : la première proposition ne doit pas être coloriée,
p 55 : la première case du quadrillage n’est pas « amis » mais « feuille »,
p 135 : l’autocorrection de la carte à pince « Son frère est malade » est erronée.
Rien de bien méchant, mais je tenais à le signaler 🙂
